在曼谷短暫的自由行與拜訪大使的行程後，我們搭著飛機前往清萊省漂排村的中興中學。
迎接我們的是，中興校長和主任開著兩台下面這樣車子（皮卡車），然後我們晃啊晃啊，經過顛頗兩側都是峭壁的黃土路、頂著酷熱的泰北太陽，來到了中興中學。
服務據點與內容簡介
這是一所靠近泰緬邊界、漂排村的中興中學。
學生組成從幼稚班（也就是台灣的幼稚園）到中學三年級，而這次我們教學的對象為中一到中三班的學生，為期五天的華語文學延伸課程。
（更多內容，請期待後續文章「泰北行_華文教育的看見」）
依照校方需求，我們針對中學部國文的南一版，進行課外延伸，設計一連串讓課文裡古人活起來的課程內容，包含李白、孔子、陶淵明、胡適、歐陽脩等。並且協助校方教室重新粉刷、設計與環境美化。
身為一個幼稚園老師
「天降大任於斯人，必先苦其心志、勞其筋骨。」
第一天和校長報告課程內容後，校長尷尬地跟我說：「我們的幼稚園老師，要幫你們去煮晚餐，不知道你們有沒有人可以幫忙去幼稚園帶班呢？」
當下的我，想都沒想，馬上答應。
五天的教學目標，暫定為複習注音符號，同時矯正學生的發音與拼音。
趁著晚上趕緊複習36個注音符號以及兒歌帶動唱，作為明天的教學內容。
隔天下午五點一到，剛走近幼稚班，馬上被震撼教育。
空氣中發出一股小孩的乳臭味（這時候我真的相信乳臭味乾這句成語）、教室內沒有華文的對話，只有驚聲尖叫與奔跑的腳步聲。
依照程度分班，幼稚班的成員組成，從幼稚園的年齡，到泰文小學四年級的都有；其中，少數民族（以阿卡族為主）佔有一定比例，大約為五成。
除了簡單詞彙「課本」、「老師」之外，學生無法以中文溝通。
如果說要我用一個句話形容這五天在幼稚班的教學，
那我會說「訓獸班無誤」。
為了教注音以及相關詞彙，我們開始拿著竹棍指著牆上的注音符號卡，按照順序地帶領學生練習，並且矯正發音（他們的子音，例如ㄓㄔㄕ ，經常帶著ㄜ的神秘尾音）。
#任務一：教會學生發言秩序
最困難的，大概是帶活動複習注音。
這活動，不是多難的團康活動，僅僅是要他們安靜、舉手回答而已。
我和我的夥伴恩恩，用了近一個小時，不下十次的嚴厲眼神和手勢，才教會幼稚班小朋友何謂「回答問題要舉手，老師點你後，才能說話」。
看著恩恩教導學生發言秩序，我在後面目瞪口呆。
面對語言無法溝通，他們沒辦法有效理解我們表達的句子，這完全是馴獸的過程也不過份，也很慶幸最後終於讓小朋友理解發言秩序到底是怎麼運作。
#任務二：教會學生上課禮儀
幼稚班的學生，上課秩序鬧哄哄我們已經不要求；然而，時不時念注音到一半，會聽見學生開始大唱歌，儘管我們叫同學到後面罰站，但是因為與語言隔閡，儘管我們嚴厲糾正他的行為，他也聽不懂。
最後，教會學生上課禮儀這件事情是否成功，還是未知。
關於學生
中興的學生，或許因為居住環境在山裡的緣故，對待陌生人一樣熱情且友善。
在村子裡相遇時，不論學生還是家長，甚至是路邊修路的大哥，都會對你笑著說「老師好！」。學生也時常會問老師要不要到家裡坐坐、一起包水餃、一起參與家庭活動，深深感受到整個社區網絡是緊密且溫暖的。
而我們幼稚班的孩子，對待我們這樣外來、長得也不太一樣的老師，總不吝惜表達情感，或許因為他們詞彙量不足的緣故，總對著我們喊「我愛老師」、「老師，我愛你」這樣煽情卻單純的話語。
或是，一到下課時間，我的夥伴恩恩會被一群小孩簇擁圍繞著，還會有隔壁班的超人小弟從背後熊抱，然後再由我們的女同學捍衛著，大喊「老師，快跑、快跑」。
有時候，上課到一半，班上的小男生、小女生，會舉手大叫「掰七、掰七（泰文上廁所的意思）」，其實是校園內摘野花、野草，要來送給我們（我一度懷疑我們離開後，校園內到底剩下多少野花野草）。
關於離別
第五天，我們上課到第三節時，心想，明天就要離別了，是該跟這群學生說明。
然而，又因為語言的障礙，我們還是得透過學校主任來表達我們明天就要離開、以後不會再回來這樣的訊息。
當下的我，僅管當了無數次的教育志工，但我還是下定決心，以後再也不要做教育相關的服務，因為這樣離別的時刻，實在太難受。
我不知道這群孩子結束課業後，會前往哪裡？而我們短暫的五天，到底有沒有辦法帶給他學習華文的動機？特別是在語言這樣不同的狀況下，我甚至沒辦法寫句鼓勵他的話語。
（更多內容，請期待後續文章「泰北行_服務的反思」）
想要做得更多
對於短期教育志工來說，深知自己在短短五天能夠帶給學生並不多，最多是激發學習動機、照顧原本學習低成就的孩子，以及一些零散的知識。
更多的是，我們期待能夠與當地教師有更多教學上的交流。
在據點的溝通上，我不斷與校方表達針對正式課程，共同備課的想法；出團籌備時，我準備了些線上學習資源，期待能讓當地教師自我增能。
然而，實際面對當地老師，我們所面臨的困境如以下：
華校師資條件不足：泰北地區華文老師，除了少數的臺灣替代役、志工老師，以及中國的志願者外，大多為該校畢業生、或是鄰近華校的華文老師，皆非經過師範體系的師資，華文程度多為應用中文為主。校方則笑稱這是「大冬瓜帶小冬瓜」的師資結構。
自我進修動力不足：華校的老師因其薪資低，大多另有兼職，難以有時間再進行教學上的增能與準備；再者，校方沒有資源鼓勵教學認真的老師，導致進修動力不足。
當地教師改變的誘因不足：一般短期服務隊導入課程的方式，常為活潑、互動的課堂進行模式，一方面期待鼓勵學生發言與互動，另一方面能夠利用進班教師人數的優勢，有效控制班級秩序。然而，在當地的課堂中，多為填鴨式教育，一個老師面對20-30位學生，採用嚴厲的教學與執教鞭，最能符合課堂效率。因此，不同師資條件下，我們所欲推行的教學方法，並不必定適合當地。
（小murmur：最實在的是，當地老師沒有什麼理由要聽我們的想法不可）
這些感受與看見，我們仍需帶回台灣研究，並且嘗試與赴泰北教育正式組織合作。
（更多內容，請期待後續文章「泰北行_服務的反思」）